交大要闻
[学者笔谈]王敏：教学改革与管理育人
■ 人才培养模式和教学模式方法的形成不是一朝一夕就能实现的，而是一个需长期坚持改革和建设的过程，是一项系统工程，需要持续的创新。
■ 创新性不只是靠教育,但是通过提供恰当的环境和教育是可以提高的；创新型人才的培养必须坚持教学创新，创新教学管理是提高人才培养质量的重要保障。
■ 管理育人，管理是手段，育人是目的；管理育人的客体不仅仅是学生，许多时候也是通过各种“中介”反馈给学生的。
■ 教学管理不应当仅仅局限于第一课堂，同时应该重视第二课堂与潜在课堂的作用。
全面提高大学生的综合素质,培养适应世界科学技术快速发展和适应市场经济体制下经济建设和文化建设需要的高素质拔尖创新人才，是教学管理育人功能的体现，更是当前高等学校教学改革的热点问题。站在新的历史起点上，重新审视培养什么人和如何培养人的问题，这不仅仅是关系到学生专业知识的积累，更重要的是使之具备创新思维、创新意识和创新精神。这要求我们明确课程层面的教学要求，把握第一、第二与潜在课堂的关系，以及教师到底应该传授给学生什么，大学生应该掌握什么的问题。
教学改革始终以人才培养为出发点和落脚点
提高高等教育教学质量，促进教学改革，必须把人才培养作为出发点与落脚点。从历史上看，最初社会赋予高等学校的职能就是人才培养；后来，随着社会的发展，高等学校才逐渐有了科学研究和社会服务这另外两个职能。高等教育的三个职能相辅相成，辩证统一，高等教育教学质量应该是三个方面质量的统一体。然而，我们也必须清醒地认识到，学校的根本任务是培养人才。在高等教育发展的历史进程中，尽管高等学校人才培养的规格、内容和方式方法都发生了很大的变化，但人才培养作为高校的根本任务却始终没有改变，教学改革也必须以促进人才培养质量提升为核心内容。
同时，高校教师的主体功能也应该是以满足学生的主体需要为前提的，应该通过充分调动教师教学和管理方面的积极性，提高教学质量，为学生提供最好的教育和服务。为此，必须要有更多的教师投入教学建设和教学改革，必须有更多高水平的教师投入到本科教学中去，塑造优质的教育平台。众所周知，教学改革的最终目的是为了培养创新型人才，而创新型人才的培养应当以综合素质的提高为基础，综合素质的提高应以教学创新发展为前提。此外，以学生培养为主旨的教学改革需要在教学过程中实现师生平等。拉塞克o维努迪在《教育内容发展的全球展望》一书中提到：“由于学生积极参与自学过程, 由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。”这就要求师生关系实现平等化，就是要在教学过程中以人为本、师生平等，要求课堂是“冲突”与“和谐”的统一。
材料学院在教学改革上，以促进人才培养质量为目的，成立了对教学具有绝对权威的教学委员会，全面负责学院教学质量管理，并通过下设的5个工作组，对学院的教学过程质量管理、课程与团队建设、实验与实践教学、教材建设、国际化教学进行了一系列改革，取得了显著的成绩。例如：教学过程质量管理工作组出台了《提高本科教学质量的若干措施》，对新任教师上岗提出了“博士毕业，一般需担任2轮以上的相关课程助教，经过学校教学发展中心的培训，获得证书，并通过由学院教委会教学过程质量管理工作组组织的试讲后，才可正式担任本科生课程的授课工作”的要求，激励了年轻教师积极参加教学培训，努力提升教学技能和质量；同时，对课堂教学质量提出了“学生评教分数、调查问卷、督导和教委会委员听课及检查教案相结合的综合评价方法”，在树立先进典型的同时帮助教师找差距、找问题，其唯一目的就是切实提高教学质量和效果。又如：学院聘请从国外引进的千人讲席教授和特聘研究员担任国际化教学工作组正、副组长，工作组对学院的全英语专业建设做了大量的工作，包括本科和研究生全英语课程体系建设规划、师资队伍组织和培养、授课资格认定等，希望通过全英语专业建设，既能提高学生的国际竞争力，扩大留学生招收数量，又能培养青年教师的全英语教学及国际化交流能力。
推进教学改革的关键在教师
毋庸置疑，教师是高校发展的核心因素，教师的数量、质量决定着高校的活力和发展水平，师资队伍管理承载着这一使命。师资队伍管理是高校通过不断获取高素质的人才资源，将其整合到高校教学、科研活动中去，并激励他们从事高等教育事业的积极性，开发他们的潜能，以实现高校发展目标的活动、职能和过程。
正如著名教育家梅贻琦先生所言，“大学者,非大楼之谓也, 乃大师之谓也”。要培养学生的创新能力,培养拔尖人才，必须要有一支创新型教学队伍。知识的传授、能力的培养和素质的提高，需要教师精心付出和指导。以本人的实际经验来看，多数教师是很愿意教书育人的，但在实践中的方法还有欠缺；也有一些教师只重科研，而把育人视为额外负担；还有少数教师的思想导向不够正确。为此，在推进教育教学改革中，要大力加强和改进教师工作，把教书育人的任务落到实处。因为，办学的主体是教师。所以，应以“理解和尊重教师”作为教学管理的基础，以“激发教师的主观能动性”作为最主要的教学管理任务，以“凝聚教师团队合力”作为高校教学有序运行的重要保证。
教师的精力投入，名师参与教学活动是培养创新人才的关键。近几年来，材料学院在探索创新人才培养过程中，从制度创新入手，大力推进名师上讲台，名师编写教材著作，名师担任本科生班主任及名师指导科技创新实验等举措，真正做到一流生源，一流培养, 收到了很好的效果。例如：学院院长和院士积极参与招生工作，亲自为高中生开讲座；长江特聘教授、千人讲席教授和杰青同时担任材料专业核心课程《材料加工原理》三个班的教学；聘请国外引进的特别研究员担任本科生班主任……
强化基础、拓宽知识面是人才培养的基石
在培养拔尖创新型人才的过程中，坚实的基础理论、基础知识，以及开拓的视野、宽广的知识面，是拔尖创新型人才成长的基石。没有这个基石，所谓创新人才，也只能是空中楼阁、水中望月。所谓创新，也就是站在前人肩膀上不断前进，是在现有的基础之上进行的改革与开拓。基础知识一般包括通识基础、学科基础与专业基础。对于通识基础，尤其要强调学生的常识教育与全面发展；科学是相通的，对于理工科学生要多了解一些人文艺术方面的知识，也许今后的某个专业创新就是基于音乐或者美术的灵感。对于学科基础，理工科人才，特别要重视数理基础的重要性，数理是学科交叉、综合的基础与桥梁，对于材料学科尤其如此,而专业基础是创新人才成长的保障，立足于一个专业领域才能谈创新。
现代科学技术发展的最大特点就是学科的高度分化和学科与学科之间高度融合。科学的新发展和技术的新成果, 一般都出现在交叉学科和边缘学科。因此, 我们所培养的人才将来能否有所创新, 很大程度上取决于他们基础的厚实和知识的宽广，以及是否具备进入交叉学科的基础和能力。
这一方面，材料学院根据“厚基础、宽口径、促进交叉融合”的思路，对通识教育核心课、学科基础课、专业核心课和专业模块及组块课进行了一系列的改革， 例如：从夯实基础出发：加强数理化课程内容，开设“量子力学与统计物理”、“固体物理”和“材料热力学”等专业基础课，为后续专业主干课程打下基础，以便学生掌握扎实、深厚的理论基础知识；同时，通过“材料科学基础”，“材料加工原理”，“材料组织结构表征”和“材料性能”等核心课程，从材料的组织、性能、结构、表征四方面培养学生系统地掌握本专业的基础理论知识，并在“材料科学基础”、“材料加工原理”等核心课程中，将传统的金属材料拓展到包括无机非金属材料和高分子材料整个大材料，拓宽知识面；此外，通过“计算材料学”及由十多位教授共同参与主讲的“材料前沿专题讲座”，使学生了解专业动向和材料研究新方法，跟踪学科前沿，并通过复合材料、金属材料科学等模块及微电子材料与技术、生物材料等组块课程的选修，让学生学到各种学科交叉知识。
教授领衔教学团队建设
著名教授参与教学活动，不仅有利于学生培养，而且能促进青年教师的快速成长，对整个学科的教学团队的可持续发展具有重要的意义。材料学院从2011年开始推进本科生优质课程建设实行责任教授负责下的教学团队制度，并鼓励千人讲席教授、长江特聘教授、杰青等高层次人才担任责任教授，带领教学团队及青年教师积极投入课程建设、授课及教学改革等工作，并已取得了较好的成效。
我认为，著名教授参与教学对于拔尖创新人才培养具有较大的促进作用。首先，有助于激发学生内在的学习动力，建立正确的学习观。学生在某种程度上对著名教授都有一种先入为主的“认可”，由著名教授担任任课教师，使得一些知识的讲解更具有权威性，并且，名教授一般在教学和科研上都积累了丰富的经验，对学科前沿的把握更加准确，易将学科前沿引导到教学中激发学生的学习兴趣。其次，名教授参与授课，有利于培养学生的创新精神。著名教授学者，通常都是在科学研究上做出过重大贡献，这不仅需要严谨的科学态度和科学的研究方法，更需要创新精神与意识。通过课堂，学生将得到潜移默化的影响。再次，著名教授教课有利于学生的人格养成教育。教书和育人是教师的两大基本职责，著名教授不仅仅具有科研上的成就，往往也具有丰富的人生阅历，良好的道德品质与人格魅力，在教学过程中有利于培养学生良好的学风与学术道德品质，这也正是老校长唐文治提出要成就“一等人才，一等事业，一等学问”，最重要的是有“第一等品行”所要求的。“第一等品行”是拔尖创新型人才的根本。
第一课堂是核心，重在专业教师队伍建设
所谓第一课堂，是指学生在以专业知识为主的教学计划课堂学习所从事的一切活动，也可以简单理解为课堂教学。通过第一课堂的学习，学生可以获得丰富的理论知识，打下坚实的学术基础。第一课堂是学校育人的核心，而做好第一课堂的育人工作，核心在于专业教师队伍的建设。今年教育部出台的《全面提高高等教育质量的若干意见》中规定：不给本科生上课的不得聘为教授。这也进一步明确了第一课堂师资队伍的重要性。
教授给学生上课，特别是给本科生上课，学生们不仅从教授那里学习广博的知识和学问，也可以受到治学和做人精神的熏陶。这对提高大学教学质量，培养优良学风校风，具有积极的促进作用。但是，同样一门课，教授上，质量一定就会比副教授、讲师以及助教高吗？我看未必。教授给学生上课只是前提，上好课才是关键。
因此，应该发挥教授的作用，使他们上好每一堂课，把每一堂课都上成优质课、示范课和创新课。这既不枉教授的高职称身份，也不枉大学对教授的期待。我认为，其实教授上好课并不难，关键在于是否用心、用功和用情，是否愿意把时间、精力、感情投入到教学中。这不仅需要教授对学生的热爱和个人的努力，也需要有相应的制度保障。为此，材料学院在2011年开始实施的综合改革方案规定：教授及副教授须同时承担高质量教学工作和高水平科学研究，要负责（参加）一个教学团队，制定教学方案，培养教学队伍，编写课程教材，组织精品课程的申报和建设，且每学年必须完成一定量的本科生课程教学任务，教学效果优良。学院的千人讲席教授、长江特聘教授、杰青等都积极参与本科教学，受到了同学们的欢迎。
第二课堂是重点，重在强化专业教师与辅导员合力
从广义上来讲，第二课堂是指学生在以专业知识为主的教学计划课程学习之外所从事的一切活动，即课堂教学之外的所有活动。学生可以在各类课外活动中，开阔视野、愉悦身心、锻炼能力，增强和积累课堂讲授以外的丰富知识和经验。从狭义上来讲，第二课堂是指相对于第一课堂（即课堂教学）而言的具有素质教育内涵的学习实践活动，即学生在规定的教学计划课程之外自愿参加、有组织地进行的各类活动，按其类型大致可分为思想教育、社会实践、学术科技、社会工作、志愿服务、学生社团、勤工助学、文艺体育等等。
第二课堂是第一课堂的补充和延续，对学生的成长成才有着不可替代的作用。所以，充分发掘第二课堂的育人功能，对于塑造学生健全的人格，培养学生的综合素质，形成健康向上的精神风貌具有重要的作用。而第二课堂更多的是在学生“课余”时间来进行的，是学生的课外活动，这是第一课堂专业教师无法把控的。
由于第二课堂的特殊性，要求发挥第二课堂的有效性，就必须强化专业教师与辅导员合力，尤其要发挥辅导员的作用。例如，材料学院在“创新人才工作坊”建设工作中，就是以材料学院为依托，以大学生创新性实验计划项目为载体，以“全面覆盖、重点突破”为原则，分层分级培养，由专业教师小组、辅导员小组相互配合，形成合力，努力为培养创新型材料人才创建一个鼓励参与、创新的环境与成长空间。
潜在课堂是土壤，重在全院文化氛围建设
除第一与第二课堂之外，还有一个潜在课堂，也可以称为隐性课堂、隐蔽课堂。它与显性课堂相对，也是课堂的一部分，是指学生在学校学习的环境中所学到的非预期的或非计划性的知识、价值观念、规范或态度。在潜在课堂中，教师并不是直接而公开地向学生施教，而是以隐蔽的方式把各种教育经验渗透到具体的人、事物以及活动过程中，传递给学生，对学生的各方面包括身体知识情感信念意志行为价值观念等产生潜移默化的影响。一般认为, 潜在课堂是通过整个学校的环境、氛围所施加给学生的影响而起到教育作用的，在校园文化建设、素质教育和道德教育方面具有更大的发挥余地，对学生的人格养成具有不可替代的作用。
潜在课堂是学生成长的土壤，重在全院文化氛围建设，需将学生的心灵吸引到营造的氛围和环境之中，收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。这不仅要求教师展现自己的专业知识，而且要通过其他途径向学生展现自己的人格、品德、工作态度、个性与特点等。这不仅可以使学生获得科学知识，更是体验一种知识的力量，学习获得知识的能力，体验学习活动与自然的和谐统一。
在学生培养过程中，我理解的潜在课堂与第一、第二课堂的管理不同的是，潜在课堂管理工作与学生的联系相对间接一些，更多是借助于某种中介，如制度、文化等影响，尤其是校园环境以及教师自身的榜样作用等等来实现育人职能。正因为潜在课堂中，教师要通过以上中介因素而不是直接作用与人，所以，其教育影响所及的范围在客观上具有不确定性，教师、校内职工、校友乃至进入学校的校外人员等都可能与学生一样受到其余人职能的作用，他们都属于潜在课堂育人客体的范围，也都是潜在课堂的“中介”，可以反馈给学生。
总之，高校教学改革是一项长期而艰巨的任务，需要我们脚踏实地、持之以恒地去建设和创新；管理育人需要体现在教育工作者平时的一言一行上，体现在整个校园文化环境氛围中。
学者小传
王敏，上海交通大学材料科学与工程学院副院长, 教授、博导。教育部高等学校材料科学与工程教指委金属材料工程与冶金工程专业教学指导分委会委员。1983年于上海交大获学士学位，1986年获硕士学位，其后在上海交通大学焊接工程研究所任助教、讲师、副教授，2001年晋升为教授。任职期间在职攻读并获得博士学位，并在法国INSA de Lyon高访半年。
主要研究方向为：新材料的电阻焊机理及工艺优化、压力焊焊过程模拟及质量控制。近年来负责完成了上海市航天基金、上海市汽车工业科技基金项目以及与上海大众汽车公司、宝钢集团公司等企业的科研项目二十余项，特别是在高强钢板电阻焊接机理研究、电容储能电阻焊设备及应用工艺开发等方面做了较为系统的工作，获得授权发明专利4项，在国内外学术刊物与学术会议上发表学术论文40余篇。作为第一完成人曾获得上海市科学技术进步三等奖2项，上海市优秀职务发明二等奖1项。兼任国际焊接学会压力焊专委会委员、中国机械工程学会焊接学会常务理事、压力焊工艺及设备专业委员会副主任、上海市焊接协会副秘书长。主编教材1本，参编教材3本，曾获得上海市教学成果二等奖2项、上海市育才奖、上海交通大学“师德标兵”提名奖和上海交通大学优秀教师奖（一等），被评为全国城镇妇女巾帼建功标兵、上海市“三八”红旗手。